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微电子工程专业课程群的研究与实践探索以厦门(2)

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（三）微电子工程专业课程群制定实践

基于我校应用型本科“亲产业”的学校定位，在微电子专业课程群建设中，我们首先引入CDIO的教学理念。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即构思—设计—实施—运作）工程教育是以理论教学为基础，工程实际反馈互动为主要形式的培养方案[3，4]。基于此，课程群制定从知识逻辑（课程环节）和项目实施（工程实践）两个角度，对学生的综合素质进行培养、锻炼。

1.课程环节。（1）课堂讲授。课堂讲授分为教师讲授和学生相互讲授两部分。教师讲授的重点集中在课程知识的架构内容和工程案例。教师引导学生在知识架构下进行知识内容的自学和理解。之后以教师讲授为主体转变为学生自学为主体，学生进行分组讨论讲授，发现、解决问题。同时还结合如调研、报告等其他环节，加深理解。（2）实验实践。实验实践是微电子专业的重点环节，采用进阶式设计，包括基础实验和项目制（问题导向式）实验两个层次。基础实验包括软件使用方法、基本电路仿真等，这部分主要是教师准备好详细的实验指导书和视频，提供给学生进行基本的练习。项目制（问题导向式）实验，这部分是重点内容，教师选取适当的项目进行发布，学生采用提出项目、制定解决方案、实施解决方案、持续迭代的全自主过程进行实践。

2.工程实践。项目制实验要求教师选取2—3个具有一定规模的工程性项目，这些项目具有明确的项目需求和完整的项目内容，适合作为项目制实验。每组学生（2—3人）选取1个项目进行实施，主要环节包括：项目需求分析、项目指标分析、项目内容架构、知识点需求、调研总结、方案规划、模块设计、验证等全流程环节，最终实现学生整体工程实践能力的提升。

[1]刘胜辉,崔林海,黄海.集成电路设计与集成系统专业课程体系研究与实践[J].教育与教学研究,2008,(22).

[2]岳亚杰,杨慧晶,张宏国.集成电路设计与集成系统专业人才培养模式的探究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2013,(3).

[3]黄海,刘胜辉,张宏国.集成电路设计与集成系统专业CDIO培养模式的研究与实践 [J].黑龙江教育 (高教研究与评估),2013,(2).

[4]江帆,张春良,王一军,喻萍.CDIO开放教学模式研究[J].教学研究,2012,(2).

文章来源：《微电子学与计算机》网址: http://www.wdzxyjsjzz.cn/qikandaodu/2021/0325/524.html