基于成果导向的电子学实验课程建设与实践(4)

在基于成果导向教育思想的“高级电子学综合实验”课程学习过程里，作为学生，他们应十分清楚自己的学习目标，即最后的学习成果是什么。

作为教师来讲，应知道学生达到这样的学习目标具有什么重要意义，为了学生获得这样的学习成果，如何进行课程的设计和条件创造，以及如何帮助学生取得这样的学习成果。

最后，还应有能够评估学生是否取得了这样的学习成果的有效方法和手段。

2 课程的成果目标设计

传统的实验教学模式要求学生按专业培养方案完成与某门理论课程内容紧密相关的一系列实验而获得相关的实验体验和技能，从而深化对理论课程内容的理解。这样的实验教学模式对于学生的实践能力和综合素质，以及创新能力的培养显然是不够的[3,4]。

成果导向教育思想，其特点是依据成果目标进行反向设计。成果目标是教学设计的核心，要让学生一开始就有明确的目标和预期表现[5]。

“高级电子学综合实验”课程的成果目标是要求学生在学习“模拟电子技术”和“数字电子技术”两门理论课程的一年时间内，在实验室完成一项与课程内容相关，且有一定规模和难度的创新研究项目，项目难度要求与全国大学生电子设计大赛水平相当，特别注重实用性和工程性，以是否能参与到大学生创新创业训练计划为标准进行设计。在课程结束时，要通过项目的验收，根据项目完成的情况，评定出该课程的成绩，这就是“高级电子学综合实验”这门课程的结果目标。

学生完成项目的过程，也是一个自主学习的过程。所获得的知识多少和体验深浅，都取决于自身，通过这一过程，学生不仅仅加深了对理论课内容的理解，还能将知识应用于增长实践能力。成果越接近“学生真实学习经验”，学生的印象就越深，成果越注重其实用性，越可能持久存在，这样的成果，印象深，存续性高。这明显不同于一般实验教学的暂短表现，而是能深化到学生的内心，有可能受益终身。

3 课程教学的具体实施措施

“高级电子学综合实验”课程具体实施时，采取了如下保证措施。

1) 导师制

每三个学生组成一个实验项目小组，每个实验项目小组配备一名指导教师。要求学生在指导教师的指导下自主完成项目的立项、方案设计、硬件实现、软件编程以及最终的系统调试等。指导教师定期与学生见面，如有问题，学生也可随时同指导教师联系。在解决项目内容中的复杂问题时，指导教师要注意启发和锻炼学生分析问题、解决问题的能力，引导学生通过自主学习、依靠主动获取知识能力去解决问题，为研究性、探究性学习模式打下良好基础。

2) 项目立项

项目设置要充分考虑到学生学习兴趣和知识结构。为了能让学生获得适合于自已的个性化项目，教师首先要了解此课程的教学对象特点，其次，要保证项目来源的广泛性。经过几年的教学实践，“中心”逐渐总结形成了一套研究型创新实验项目确定机制。主要包括以下几个方面：

(1) 指导教师指定。指导教师以自己所承担的科研项目为基础，辅以多年的科研工作经验，为学生设计开发相关研究型创新实验项目，供学生选择。这种题目可以保证项目的可行性，同时可以做到学生学习内容与实践相结合。

(2) 合作企业提供项目。“中心”在与企业共建联合实验室时，由企业提供实验项目，学生以此进行相关的开发研究，或者由企业确定一些实验项目供学生选择。例如，“中心”与意法半导体公司合作，建立了联合实验室，由其提供当时公司最新开发产品MEMS传感器(如加速度计、陀螺仪、软盘等)以及相关配套开发套件与器件，学生以此为平台确定实验项目，进行相关内容的学习研究。

(3) 其它相关方面来源。对于从其它方面获得的一些项目，在指导教师审核同意后可以作为学生实验项目，但是必须达到一定的难度要求，且具有可行性。

(4) 学生自拟项目，指导教师审核确定。学生根据自己爱好以及知识结构，选择相应的研究型创新实验项目。这样选题可以保证学生获得与自己兴趣一致的内容。为避免学生在选择项目时出现一些不切实际的现象，如项目难度太大、好高骛远，或者太简单、方案不可行等，在学生确定项目之前，必须由指导教师进行审核把关并指导规划，保证项目的可行性和创新性。

3) 实验教学平台建设

文章来源：《微电子学与计算机》 网址: http://www.wdzxyjsjzz.cn/qikandaodu/2021/0408/542.html